浅议启发式教学的价值与影响

高三教学部  孙东红

随着教育改革和新教材的引入，教学方法也在从传统式教学向引导启发式教学转变。启发式教学是一种以学生为主体，通过教师的引导和启发，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动思考、探索和发现知识的教学方法。其特点是以学生为主体，鼓励学生积极参与课堂活动、引导学生自主探索，培养学生自主学习、探究学习、合作学习，注重培养学生的团队意识、创新能力，自主解决问题。

我的课堂，曾因一道选择题，让我深刻体会到启发式教学的价值和影响。

这道题，整个高三年级正答率41.54%。考后，我与学生交流的时候，学生侃侃而谈：“老师，我就用了两步，就选出来了，而且非常确定，我选对了。第一步，图3中气温与降水不同期，断定为地中海气候，第一时间把B和D排除了。第二步，根据图1，结合常规的气候分布规律，地中海气候常规分布在南北纬30°～40°大陆的西岸，所以我选了A，但是答案竟然选D。”果不其然，我们老师预判了学生的预判，常规下的重大失误，让他措手不及。课堂上评讲这道题的时候，我提出4个问题，启发学生深入思考。第一，图3中降水较多的情况维持了几个月份？第二，图2和图3相比，年内温差和年内降水变化有什么差异？第三，图2和图3的降水纵坐标有什么差异？第四，该题两个城市，两幅气温、降水量年变化图引导你要做什么？

4个问题的提出，让课堂上的学生开始不由自主讨论，不可抑制的求知欲让思维碰撞，低声细语的试探，面红耳赤的讨论都让我感受到他们渴望我揭开谜底，一锤定音。求知的胃口被吊到这种程度，更不能让他们轻易得“食”。便邀请几名学生代表，分享他们对这四个问题的想法，并逐步引导启发他们，各个击破，找到正确答案。评讲试题中层层递进，环环相扣，既让学生吃了常规思维的苦，也让学生尝到了创新性思维的甜。不仅引导学生认识到要综合性思维、创新性思维的重要性，而且引导学生要根据试题情景来做判断，不能盲目地利用自己所谓的常规错上加错。

实践证明，启发式教学在学生自主学习、主动探究、思维创新、问题解决等方面具有重要的价值。首先，我的4个问题激发了学生的求知欲望，激发了学生的学习兴趣，注入了学生的学习动力，使学生从被动的“听我讲”转变为主动的“说给我听”。其次，我的4个问题，转变了学生的常规思维，诱导学生针对性地讨论，灵活运用地理知识，提出新观念、新想法，找出思路，解决问题。

回顾这一幕，我才发现启发式教学的实施效果其实是受到多种因素的影响，包括教师的备课的细致度、业务素质的高低、课堂氛围的活跃度、学生个性特色等。

首先，教师备课的细致度和业务水平决定了启发式教学实施的成败。教师应该提前设置关键性问题，激发学生征服问题的欲望。这就需要老师高水平、经验足。另外，老师在选题、备课、讲题的过程中，要充分预测学生会在哪个知识点、哪个逻辑链出现问题，进而重点、反复、升华考查，同时还要引导学生自主归纳总结，举一反三。

其次，课堂氛围的活跃度。良好的课堂氛围会让学生严肃活泼，松弛有度，40分钟内既有收获，也有愉悦，劳逸结合。良好的课堂氛围，不仅可以加强师生间的情感交流，更容易让学生喜欢上这个学科。都说兴趣是最好的老师，相信学生对科目的喜欢，也会让他在该科目上取得良好的战绩。

最后，学生的个性特色。不同的学生性格不同，学习方法不同，兴趣爱好不同，作为老师应该因材施教。日常教学中，老师应重点培养敢说敢讲、思维不偏激、语言表达能力强的学生作为课堂先锋，带动学生积极参与问题讨论和结论分享。对于不善言谈的学生，老师应该时刻给予眼神鼓励和肯定，不要以是否积极发言而作为评判准则。

启发式教学体现出了巨大的魅力和价值，但如何在课堂中充分发挥启发式教学的作用，并产生巨大影响？我觉得，老师应更新教学观念，转变教学角色。教师应该从“传统授业解惑”转变为“引导和鼓励”，激发学生的兴趣，注重个体化引导。针对不同学生的特征和学习水平，教师应该提供针对性的指导和帮助，促进学生的综合提升和发展。要通过组织丰富的课堂讨论和课堂展示分享，让学生亲身感受知识和思维逻辑的魅力和力量，提高其知识实践和应用能力及创新性思维的建立。

随着科学技术和教学环境的变化，启发式教学法也将不断发展和完善。今后，我们可能会接触到更多的启发式教学法，如跨学科整合的启发式教学等。我在课堂上经常给学生灌输的一个理念，就是知识是综合的，思维也是综合的，不应该孤立地从单方面看问题，要强调学科之间的联动性。比如你的语文阅读能力的提升，会帮助你更好地理解出题人的目的和意图，正确充分地挖掘材料中的信息，从4个选项中选出最符合题目要求的答案。

总之，启发式教学作为一种重要的教学方法，对于提高整体教育质量以及培养新时代人才具有重大意义。我们应该深入研究和积极探索启发式教学的实践方式，充分发挥其优势和价值，并贯穿于高效课堂中，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才作出贡献。